英国老师在中国：大学生最大的问题是没有问题

故乡的海风

　　揭秘现实版“英国老师在中国”
　　当英国老师遇见中国大学生，会擦出怎样的火花
　　中国青年报·中青在线记者 田文生
　　一年前，BBC拍摄的纪录片《中国老师在英国》走红网络，有关中外教育对比的话题再度进入公众视野并引发关注。

　　事实上，还有更大样本的“英国老师在中国”。中国现有7所具有法人资格的本科中外合作办学机构，提供不出国门即可“留学”的机会。2015年，这7所中外合作大学在全国计划内的招生人数已超过7300人。

　　今年建校10周年的西交利物浦大学（以下简称“西浦”）就是由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的，现有500余名外籍教师，来自英国的教员近100名。

　　该校引入了英国利物浦大学的教学模式和质量控制体系，这意味着，英国的课程和教师在中国遇见中国大学生。英国老师教得如何？会不会再现纪录片中的戏剧化场景？会有怎样的冲突和融合？“英国老师”在中国的实践，为中国老师提供了哪些借鉴？

　　“中国大学生最大的问题是没有问题”

　　西浦土木工程系主任Chee Chin博士曾在英国高校任教，在他看来，“在这两个国家任教的最大差异就是学生不同”。

　　“我在英国教书的时候，课堂非常多元。”他举例说，当时的学生来自20多个国家，各自的文化、背景都不相同。“有些学生刚刚从高中毕业，对所学的专业几乎一无所知；还有些非全日制的学生已经工作了几十年，对专业知识的理解非常深入。”

　　“我来中国教书，发现中国课堂没有英国那么多元，教书轻松许多。”他说，中国传统文化讲究尊师重道，“师生相处很融洽”。

　　“在中国，刚入校的大学生最大的问题是没有问题，并且希望老师可以直接告诉答案，需要培养思考能力，我不喜欢这种传统意义上的教学方 式。”
Chee Chin说，经过至少12年的应试教育后，“很多学生像杯里结冰的水，已经装不下东西了。所以我第一年做的事情就是去融化这杯冰。”

　　西浦计算机科学与软件工程系教授Steven Guan曾担任英国布鲁内尔大学工程设计学院智能系统教授。他同样对中英大学生的区别印象深刻。

　　“在西方，家庭教育民主、开放一些，小孩敢于挑战权威；东方人从小就被要求听长辈的话、尊重权威，较少尝试去挑战权威。”他说，在中国的课堂 上，学生即便有问题，大多不会在课上直接发表自己的观点。只有少数人会提问题，而且一般都是下课后，“这样的交流方式比较单向，如果忽视了不同学生的不同 性格，会让外国老师上课时误以为同学没什么疑问”。

　　“中国的教育系统造就了一大批精于数理学科、记忆能力惊人的学生。”英国教授David O’Connor是西浦生物科学系主任，他注意到，中国学生往往依据父母的意愿选择专业——这在西方很少发生，“不过，一旦学生在大学里融入专业课程，他 们便会以极大的热情投入其中”。

　　先让学生把装“冰”的“杯子”清空

　　针对“经常没有问题”的中国大学生，来自英国的教授会如何教？

　　对于部分学生“像杯里结冰的水”，Chee Chin的选择是，尽量让学生把“杯子”清空，“必须把脑袋里的东西倒出来，然后再去想问题”。

　　他还尝试利用现代科技来调动学生积极性，尽可能让学生觉得有趣。他们会用到一个名叫Clickers的课堂反馈系统，也会用Computer-Aided Learning and Assessment系统，这种系统互动性很强，有类似于电子游戏的互动机制。

　　在这个系统中，学生需要回答一系列问题。无论学生答对或答错，系统都会给出反应，如果学生答错了，系统还会指出是哪部分需要更正。老师可以在后台查看学生的答题情况。

　　来自北爱尔兰的数学科学系老师Stephen James Shaw曾因学生将他在阶梯教室里跪着讲解题目的照片发上微博而成为“网红”，被网友称为“苏城最敬业老师”。

　　Shaw非常看重团队学习，经常设计项目和问题，让学生以团队的方式来完成。他会认真观察学生是否都参与其中，看他们完成任务的过程、方法等是 不是合适，并根据学生团队的整体合作情况来评分。“我认为，学习不仅仅是背诵，更应该运用；而在团队合作过程中，能相互学习、取长补短”。

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   让学生的考卷在任何学校的得分都统一

　　除了教师的自发创新外，如何通过机制确保“英国老师在中国”能有好的教学质量？

　　西浦教务长Stuart Perinn介绍说，学校成立了学术提升中心（AEC），主要负责提升大学的教学实践。

　　AEC的主要功能包括负责实施对教师的职业课程培训，该课程已获得英国高等教育学院的认证，意味着培训教师达到英国大学教师的执业标准。

　　西浦对课程内容的任何修改或者新开课程都需要通过慎重论证，学生也要参与其中，然后将方案提交系、校两级教学委员会讨论审议。

　　涉及到专业培养方案的变化，需要请外部专家评审，1个来自院系外部的校内评审、两个独立的外部独立评审和1个利物浦大学的专家评审，来保证质量标准。
　　在学校层面，每年有一个针对专业的年度评审，院系一级对各专业逐一评议，然后再提交给学校。学校每4年对院系进行一次内部审核。

　　“我们还有外部考官体制，”Stuart Perinn介绍，所有试卷除了内部考官评分外，还需要通过英国另一所大学的教员，即外部考官的详细检查，以确保评分是按照同一标准进行的。“通过这样的机制，我们确保他在西浦是这个成绩，换一所学校也是这个成绩”。

　　“中国学生的学习能力值得信任”

　　西浦如今已经有6届学生毕业，出国深造比例达到80%以上。

　　该校2015届的本科生共1908人，升学的达1589人。其中，海外升学（含港澳台、中外合作办学境内）1585人，按照2015~16QS 世界大学排名，1130人进入世界排名前100大学深造，占71.29%，341人进入世界排名前10的大学，占21.51%。

　　这样的结果，部分地受益于英国的先进教育理念。

　　和英国的大学一样，西浦有非常详细且严格的学生考试和成绩评估体系。考试前，需要将考卷发送给英国利物浦大学审核，考卷以及学生的考试试卷，要 经过教学系内部评审，利物浦大学对应专业教学系评审，以及外部聘请的考官评审，最后经过校级考试委员会评审，才能最终形成并公布学生成绩。
　　这样的成绩，同样源自“英国老师”根据“中国学生”的特点在教学上作出的改变。

　　在西浦执行校长席酉民看来，学校刚起步时，肯定需要有可资借鉴的模板。所以，西浦主要借助英国利物浦大学教学模式和质量控制体系，同时融合西安交通大学的传统优势，搭建出了学校的基本框架。

　　但他从一开始就认为，从长远来说，光复制远远不够，西浦要发展，必须要结合自己的基本情况独立自主地寻找最适合自己的发展方向，“坚持以我为主，创新办学模式，构建独特的发展道路。”

　　“我们正在探索面向未来的教育，”席酉民认为，更长远的国际化方向是：既有美国教育模式的灵活，尽可能满足学生兴趣，例如转专业更自由；又有英 国教育的严格质量保证体系，不会因个别老师的懈怠而影响整体教学质量；还要有中国传统教育的扎实基本功，“兼具三者之长，而避其所短，才是西浦要选择的方 向。”

　　因此，西浦给了学生很大的选择专业的自由度。从2010年起，西浦在前期试点的基础上，全面实施按大类招生政策。不管学生按什么专业招进来，学校都给学生一年时间，让他们自己去发现真正喜欢什么，适合做什么，大学一年级结束后，再确定最终的专业选择。

　　“之所以如此，因为我们对中国学生的学习能力有信心。”席酉民说。